瑞典孤独症训练学校手工精细训练材料设计与ASD儿童日常生活技能提升_球盟会

一。背景知识介绍

1.《培训学校教学大纲》

在瑞典，自闭症培训学校专门接收智商在40以下且无法部分或全部完成瑞典“普通学校教学大纲”和“基础特殊学校教学大纲”的自闭症儿童（接受智商在40至70之间的自闭症儿童）。自闭症培训学校执行瑞典教育部颁布的《培训学校教学大纲》。由于培训学校的学生智商较低，发展空间有限，《培训学校教学大纲》更注重传授与学生相关的知识，培养学生与外界沟通的能力，培养学生的个人生活技能。《培训学校教学大纲》共五个科目，规定了各科目的教学目的、教学内容和教学时间。这五个科目是：

·美学（音乐、美术与工艺等）

· 沟通与交流（语言、沟通能力的学习与训练等）

· 体育（体育、徒手精细练习等）

· 日常活动（个人日常生活技能训练，如烹饪、购物、个人卫生、家务、交通安全等）

· 对现实的理解（数学、动植物自然科学、时间等）

由于我国教育部尚未出台专门针对智障人士的教学大纲，所以我介绍的所有学习材料都会严格遵循瑞典《培训学校大纲》。这篇文章也是如此。

2. 智力障碍的分类

患有自闭症谱系障碍 (ASD) 儿童的智商可以使用评级量表来测量。我并不是想说测量自闭症儿童的智商没有任何意义，但由于自闭症儿童普遍存在智力发展不平衡的情况，两个智商相同的孩子在现实生活中在不同领域的能力会存在很大差异。。同一个孩子，不同领域的智力发展也会出现不平衡。这种情况可能会导致他/她能够做一件非常复杂的事情，但不能做一件非常简单的事情。所以，我们在和自闭症儿童一起工作的时候，更有兴趣从这五个科目入手，看看他现在能做什么，未来能发展到什么程度。

针对自闭症谱系障碍儿童智力发展不平衡的问题，Christopher Gillberg 和 Theo Peeters 在（1999）《从医学和教育角度看自闭症》中建议，“因此教师必须从孩子发展的各个方面更加细致的角度，否则儿童面临着被低估和高估的风险。”

关于智力障碍程度的划分，我认为还是有现实意义的。至少自闭症从业者和孩子的家长可以看到自己的学生或孩子的大概水平。但可以肯定地说，只要对自闭症儿童进行适当的干预，即使孩子智商低，也会有很大的发展空间。我现在教的一个自闭症儿童就是这种情况。她彻底颠覆了我之前认为患有严重智力障碍的ASD儿童发展空间有限的观点。

美国的《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-IV）和台湾的《残疾人权益保障法》也有智力障碍的分类（部分分类标准略有不同）。有兴趣的老师和家长可以自行查找。

以下是瑞典职业康复协会POMS对智力障碍程度的分类：

轻度智力障碍，智商通常在50至70之间，其智力水平相当于7至12岁之间的正常儿童。

抽象思维不发达，语言交流和对外交往存在障碍。对物品进行分类存在困难，例如不明白为什么桌子和椅子被称为家具。可以学习数字、字母和时钟时间。情绪发育良好，但难以控制暴力行为。

中度智力障碍，智商通常在35到49之间，其智力水平相当于4到7岁之间的正常儿童。

能听懂特定符号，了解过去、现在和未来，但没有时间概念。有口语，能听懂简单具体的语言，但不能学会写、读、算。能够记住个人经历过的人、动物、事物、地点和事件。比较冲动，但能够感受到幸福、骄傲、遗憾和愤怒。与人交往有困难。

严重智力障碍，智商通常在20至34之间，其智力水平相当于2至4岁的正常儿童。

通常没有口语和抽象思维能力，只能勉强学习字母和数字。

· 严重智力障碍，智商通常低于20，智力发育水平相当于0～2岁正常儿童。（文章来自）

二。为什么自闭症儿童需要手工技巧训练？

1. 帮助发展自闭症儿童的手眼协调能力和手指活动能力。

自闭症儿童还可能患有其他类型的身体残疾或疾病（Wing，2001），例如身体灵活性差，手掌和手指的抓握能力弱，手指不灵活。手动精细动作的练习有助于培养他们的手眼协调能力和手指灵活性。

2. 有助于自闭症儿童认知能力的发展

当我们对自闭症儿童进行手动精准练习时，比如拼拼图时，我们常常会看到有的孩子不仅不能按照拼图的轮廓将拼图放到正确的位置，而且也不知道如何转动拼图。谜。把拼图放进去，但学生的手指在做自己喜欢做的事情时并没有表现出任何笨拙。这种现象通常表现在处于幼儿期发育的自闭症儿童身上。因此，我更愿意相信这不是手眼协调。这不是手指协调能力的问题，而是孩子认知能力的缺乏。

这种底部图案与拼图块相同的拼图可以帮助一些自闭症儿童找到正确的位置。但并不是所有的孩子都能匹配，有些孩子还需要一一尝试拼图。这次他完成了所有事情，并不意味着下次他也能做到，特别是对于处于发育早期阶段的自闭症儿童。这个练习也是一个结对练习。

3. 帮助自闭症儿童了解他人对他们的期望。

患有自闭症谱系障碍的儿童通常很难理解他人的意图。各种形式、不同程度的体力训练和精细化训练，帮助他们了解别人对他们的期望，也有助于发展他们的智力。

4、通过精心的手工训练和生活技能训练相结合，培养自闭症儿童的日常生活能力和独立能力。

手工精品培训教材的三个设计原则

1. 多样性

训练材料的多样性，如不同尺寸、软硬材料等，可以训练自闭症儿童掌握力度和方法。同时，也能有效避免培训材料单一带来的枯燥感。

2、循序渐进的原则。在《自闭症谱系障碍学习资料之谜》一文中，我们提到了“脚手架技术”，就是在已经掌握的内容上搭建要学习的内容。这种技术也适用于拼图。例如，我们在进行穿珠练习时，可以先穿大珠子，然后逐渐减少珠子的数量。

3、个性化原则

人们说兴趣是最好的老师。当我们做自己喜欢的事情时，我们的身心都会得到极大的满足。手工精品培训教材的设计应充分考虑自闭症儿童的兴趣爱好。从孩子喜欢的物品开始。例如，如果患有自闭症谱系障碍的孩子喜欢颜色鲜艳的珠子，那么我们可以从利用她的爱好开始，并遵循循序渐进的过程。原则是设计一系列精细的手工练习，如用手指、镊子、筷子等将大珠子从一个碗移到另一个碗、穿珠子等。个性化原则也意味着学习材料必须符合自闭症谱系障碍 (ASD) 儿童的能力。太难或太简单都不利于孩子的进步。同时，当孩子掌握了一份学习材料后，还要根据孩子的具体情况来使用“脚手架”。技术和新培训材料的内容。

从自闭症儿童的兴趣出发，设计和开展教学活动一直是结构化教学的核心内容。这样做不仅可以让孩子们通过活动获得有意义的体验和满足感，还能增强他们参与的动力。

4. 原理清晰易懂

我们在为学生设计手工精品培训教材时，需要考虑学生的先天条件，站在学生的角度去想象。如果我是他，我能回答以下三个问题吗？

问题1：他需要做哪些练习，他对这次练习的期望是什么？怎么做呢？如果没有，我可以寻求帮助吗？

问题2：他需要做多少事情？

问题3：练习什么时候结束？

下面我就以我设计的一份学习资料为例来回答这三个问题：

回答问题1：

他需要将珠子串到烟蒂条上。（管材内有软钢丝，非常容易穿线）。如果他是第一次做这个练习，或者做这个练习有困难，老师可以提供帮助。针对自闭症谱系障碍儿童的援助分为五个级别。根据他们对援助的依赖程度，从高到低依次为：身体援助（手握）、手势（老师用手指）、示范（老师做，学生观看）、言语帮助（老师告诉学生）口头告诉如何做），然后他们独立完成（学生在没有任何帮助的情况下独立完成）。

注：第一个珠子已穿线，可用作视觉提醒。

回答问题2：

塑料盒显示他需要佩戴6颗珠子（也许他没有数量概念，但这并不影响他完成这个练习）。

注意：在塑料盒中放入一定数量的珠子，而不是一大把。到底放多少颗珠子取决于学生的注意力和耐心。这样做的好处是学生知道何时完成作业。患有自闭症谱系障碍的儿童需要知道活动的开始和结束。

美国结构化教学专家Gary B Mesibov（1995）在《TEACCH项目的结构化教学》一文中认为，结束的概念对于ASD学生来说非常重要。如果他不明白结束的意义，那么他在课堂上的学习就会变得非常困难和无聊。

回答问题3：

当他戴完盒子里的所有珠子后，练习就结束了。

5、手工精细训练与生活技能训练相结合

我们在进行手工精细训练时，还应该将手工精细训练与孩子的日常生活技能训练结合起来。在学校里，进行日常生活技能的手工细致训练可能比较困难，但在家里进行起来相对容易。